Description de l’expérience vécue
[…] [P]our les deux autres étapes de mon activité, des consignes claires ont été transmises aux élèves. […] Mes attentes envers eux étaient claires et ils savaient d’avance ce qui arriverait s’ils ne respectaient pas les règles énumérées. Les enfants ont donc été invités à placer chacun à tour de rôle un tapis représentant un fruit ou un légume dans la bonne catégorie (poussant dans la terre, au sol, dans un arbuste ou dans un arbre). Suite à cette activité, ils avaient donc une meilleure idée de l’endroit où pousse chacun de ces aliments. De plus, grâce à une activité précédemment réalisée, ils savaient quels aliments sont des fruits et lesquels sont des légumes. Cela nous a donc permis de passer à la réalisation de salades en équipe. Pour ce faire, deux élèves se faisaient poser une question […] à laquelle ils devaient répondre le plus rapidement possible.
Examination des faits
Lors de la réalisation de cette activité, plusieurs facteurs ont pu faire en sorte que tout se déroule bien. […] Finalement, les activités réalisées faisaient appel aux connaissances antérieurement acquises par les enfants, ce qui faisait en sorte qu’elles étaient adaptées à leur niveau et à leurs acquis. […] Comme j’avais déjà vu mon enseignante-associée baser plusieurs activités consécutives les unes par rapport aux autres, j’ai donc décidé de tenter la même chose en haussant un peu le degré de difficulté à chaque fois. […] J’ai pu remarquer que la réalisation de telles activités se déroule généralement très bien, car les enfants travaillent quelque chose qu’ils connaissent, sans toutefois trouver cela redondant, puisqu’on complexifie peu à peu la tâche demandée. Alors, si on propose aux enfants des activités sur un même thème, il est possible de créer des liens entre elles et de les utiliser afin d’amener nos élèves plus loin dans leurs apprentissages petit à petit.
Généralisation : référence à une théorie ou à la pratique
Selon Mario Moisan, conseiller pédagogique à la commission scolaire des Laurentides, « [l]’enseignement stratégique accorde une très grande importance aux connaissances antérieures de l’élève et au transfert de ses nouvelles connaissances. » (Commission scolaire des Laurentides. 2003. L’enseignement stratégique, c’est… En ligne.. Consulté le 19 mars 2010.) Ainsi, la façon dont j’ai décidé de procéder pour cette série d’activités respecte tout à fait cette pratique. De plus, j’ai adopté des façons de faire que le conseiller pédagogique attribue aux enseignants "stratégiques", soit le fait de « [prévoir] comment activer les connaissances antérieures et comment en tenir compte avant, pendant et après l’apprentissage. » (Ibid).
Réinvestissement dans la pratique
L’enseignement stratégique, et donc le fait de réactiver les connaissances antérieures de nos élèves dans de nouvelles situations d’apprentissage, est une pratique préconisée par le Programme de formation de l’école québécoise. Les enseignants doivent donc tenter d’y recourir lorsque cela est possible afin de favoriser l’apprentissage des enfants. Le fait de créer des liens et d’ainsi relier les situations d’apprentissage que l’ont fait vivre à nos élèves est favorable à leur cheminement scolaire et les aide à organiser l’information nouvellement acquise. […]
[…] [P]our les deux autres étapes de mon activité, des consignes claires ont été transmises aux élèves. […] Mes attentes envers eux étaient claires et ils savaient d’avance ce qui arriverait s’ils ne respectaient pas les règles énumérées. Les enfants ont donc été invités à placer chacun à tour de rôle un tapis représentant un fruit ou un légume dans la bonne catégorie (poussant dans la terre, au sol, dans un arbuste ou dans un arbre). Suite à cette activité, ils avaient donc une meilleure idée de l’endroit où pousse chacun de ces aliments. De plus, grâce à une activité précédemment réalisée, ils savaient quels aliments sont des fruits et lesquels sont des légumes. Cela nous a donc permis de passer à la réalisation de salades en équipe. Pour ce faire, deux élèves se faisaient poser une question […] à laquelle ils devaient répondre le plus rapidement possible.
Examination des faits
Lors de la réalisation de cette activité, plusieurs facteurs ont pu faire en sorte que tout se déroule bien. […] Finalement, les activités réalisées faisaient appel aux connaissances antérieurement acquises par les enfants, ce qui faisait en sorte qu’elles étaient adaptées à leur niveau et à leurs acquis. […] Comme j’avais déjà vu mon enseignante-associée baser plusieurs activités consécutives les unes par rapport aux autres, j’ai donc décidé de tenter la même chose en haussant un peu le degré de difficulté à chaque fois. […] J’ai pu remarquer que la réalisation de telles activités se déroule généralement très bien, car les enfants travaillent quelque chose qu’ils connaissent, sans toutefois trouver cela redondant, puisqu’on complexifie peu à peu la tâche demandée. Alors, si on propose aux enfants des activités sur un même thème, il est possible de créer des liens entre elles et de les utiliser afin d’amener nos élèves plus loin dans leurs apprentissages petit à petit.
Généralisation : référence à une théorie ou à la pratique
Selon Mario Moisan, conseiller pédagogique à la commission scolaire des Laurentides, « [l]’enseignement stratégique accorde une très grande importance aux connaissances antérieures de l’élève et au transfert de ses nouvelles connaissances. » (Commission scolaire des Laurentides. 2003. L’enseignement stratégique, c’est… En ligne.
Réinvestissement dans la pratique
L’enseignement stratégique, et donc le fait de réactiver les connaissances antérieures de nos élèves dans de nouvelles situations d’apprentissage, est une pratique préconisée par le Programme de formation de l’école québécoise. Les enseignants doivent donc tenter d’y recourir lorsque cela est possible afin de favoriser l’apprentissage des enfants. Le fait de créer des liens et d’ainsi relier les situations d’apprentissage que l’ont fait vivre à nos élèves est favorable à leur cheminement scolaire et les aide à organiser l’information nouvellement acquise. […]
