Compétences 9 et 10

Vendredi 25 février 2011

Ma coopération en milieu scolaire

Énoncé de la compétence 9 : Coopérer avec l’équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l’atteinte des objectifs éducatifs de l’école.
Énoncé de la compétence 10 : Travailler de concert avec les membres de l’équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l’évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés.

Composante : Participer activement et de manière continue aux équipes pédagogiques intervenant auprès des mêmes élèves.
Quel type de situations exige que toute l’équipe travaille intensivement pour accompagner le cheminement d’un ou des élèves?

Tout au long de ma carrière, j’aurai à travailler de concert avec différents intervenants du milieu scolaire afin de favoriser la réussite de mes élèves. Ce faisant, il est particulièrement important pour moi d’observer et de vivre cette coopération en stage afin de mieux comprendre sa nécessité dans le cheminement des élèves.
Ainsi, je considère que toutes les situations d’apprentissage qui concernent l’acquisition de nouveaux savoirs essentiels par des élèves en difficulté exigent que les différents intervenants du milieu scolaire travaillent de concert. En effet, j’ai pu constater le caractère essentiel de cette collaboration dans de telles situations dans le cadre de mon troisième stage. J’ai alors eu la chance d’être accueillie dans un milieu où les différents intervenants de l’école étaient grandement présents et impliqués dans les apprentissages de mes élèves. Cela est dû au fait que la moitié de mes douze élèves étaient en difficulté. Ce faisant, une grande collaboration était nécessaire pour atteindre les objectifs pédagogiques prévus pour la cinquième année du primaire. Ainsi, l’orthopédagogue et mon enseignante associée ont décidé d’utiliser les périodes d’orthopédagogie en classe plutôt que de retirer quelques élèves de la classe à la fois. Cela était considéré comme étant plus bénéfique pour l’ensemble du groupe. En ayant les services de l’orthopédagogue en classe quatre périodes par semaine, cela permettait à chaque élève de recevoir plus de support adapté à ses besoins. De plus, cet arrangement facilitait la coordination des interventions, car les élèves en difficulté ne manquaient pas de périodes d’enseignement pour se rendre au bureau de l’orthopédagogue.
En plus de ces quatre heures hebdomadaires d’orthopédagogie, une technicienne en éducation spécialisée était présente en classe 10 heures par semaine afin de favoriser l’intégration et l’adaptation de deux élèves autistes dans la classe. Celle-ci accompagnait principalement les enfants ciblés, mais elle offrait aussi son aide à d’autres élèves dans le besoin.

Cette collaboration entre les différents intervenants de l’équipe-école a été très bénéfique pour mon développement professionnel en me permettant d’observer différentes stratégies mises en place par toute l’équipe afin d’intervenir de la même manière auprès des élèves en difficulté. De plus, grâce aux rencontres auxquelles j’ai assisté, j’ai constaté l’importance de la collaboration dans toutes les situations d’apprentissage visant l’acquisition de nouvelles notions. Puisque j’ai réalisé ce stage en cinquième année, j’ai constaté que les élèves avaient de nombreux nouveaux savoirs essentiels à acquérir, ce qui demandait de grands efforts aux élèves en difficulté. Ce faisant, au début de chaque semaine, une brève rencontre entre l’enseignante, la technicienne en éducation spécialisée et l’orthopédagogue avait lieu. J’ai rapidement compris l’importance d’avoir des intentions pédagogiques claires pour chaque leçon présentée aux enfants. En effet, cela favorise la communication ainsi que la collaboration entre les différents intervenants. Ainsi, chaque semaine, je présentais mes intentions aux intervenantes et nous discutions ensuite afin de trouver quelques pistes pour intervenir auprès des élèves en difficulté selon le travail demandé. Ces rencontres nous permettaient d’établir comment nous allions intervenir avec eux afin que nos méthodes soient similaires. Ce faisant, les élèves recevaient un support adéquat pour atteindre l’objectif fixé. Afin de me rappeler de toutes les stratégies à utiliser et de pouvoir les réinvestir dans de futures situations d'apprentissage, je notais celles qui me semblaient les plus importantes. Voici, par exemple, les stratégies que j’ai notées dans ma planification pour la réalisation d’une situation d’écriture :
-Demander à l’élève de résumer, à l’oral, son récit avant d’en commencer la rédaction;
-Faire de fréquents rappels afin de s’assurer que tous les enfants respectent la consigne initiale;
-Utiliser le chronomètre pour s’assurer que les élèves ciblés avancent à une vitesse acceptable;
-Se concentrer sur une phrase à la fois lors de l’application du code de correction.
En notant ces stratégies, je m’assurais de garder des traces de nos rencontres. De plus, j’ai pu les réutiliser ultérieurement lors de situations d’apprentissage semblables.

Ces situations de collaboration m'ont permis de constater ce que Madame Diane Cinq-Mars (2010), la présidente de la Fédération du personnel de soutien scolaire (CSQ), affirme, soit qu' « il est essentiel qu'il y ait une meilleure concertation de tous les intervenants de l'équipe-école dans le but de faire un suivi adéquat auprès des élèves handicapés ou en difficulté. » J'ai remarqué que cette façon de faire, soit de travailler tous ensemble à l'atteinte d'un but commun, est beaucoup plus efficace et permet de franchir les étapes qui mèneront à l'atteinte de l'objectif initialement fixé. Ainsi, le temps consacré aux réunions entre les intervenants et les enseignants est absolument essentiel afin de favoriser la réussite des élèves en difficulté.

Référence complète : CNW. 2010. REPRISE -- Première rencontre des partenaires en éducation - La CSQ souhaite un consensus social autour de la question des élèves en difficulté. En ligne. http://www.newswire.ca/en/story/612479/-r-e-p-r-i-s-e-premiere-rencontre-des-partenaires-en-education-la-csq-souhaite-un-consensus-social-autour-de-la-question-des-eleves-en-difficulte Consulté le 10 décembre 2010.