Vendredi 25 février 2011
Ma vision de la formation continue
Énoncé de la compétence 11 : S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.
Quels aspects de ma profession (compétence professionnelle particulière, matière spécifique, approche pédagogique, etc.) nécessitent pour moi de la formation continue? Quelles sont mes priorités?
Ma vision de la formation continue
Énoncé de la compétence 11 : S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel.
Quels aspects de ma profession (compétence professionnelle particulière, matière spécifique, approche pédagogique, etc.) nécessitent pour moi de la formation continue? Quelles sont mes priorités?
Durant ma carrière, les approches pédagogiques préconisées par le Ministère de l’Éducation évolueront sans doute. De plus, en tant que future enseignante, je risque de devoir m’adapter à au moins une réforme du système d’éducation à un moment de ma carrière. Ce faisant, je considère qu’il est nécessaire pour tout enseignant de poursuivre sa formation tout au long de sa pratique afin de s’adapter aux changements survenant dans le milieu de l’éducation.
Pour ma part, puisque le domaine d’apprentissage auquel on accorde le plus de temps en classe est le français et que je ne me sens pas particulièrement outillée pour l’enseigner, la formation continue dans ce domaine m’apparaît très intéressante. D’ailleurs, dans le cadre de mon troisième stage, j’ai eu la chance d’assister à une formation dans ce domaine en compagnie de mon enseignante associée. Suite à cette formation, voici ce que j’ai noté dans mon journal de bord : « Dans le cadre de la formation sur les stratégies de lecture et d’écriture à enseigner au troisième cycle offerte par Myriam Scalzo, conseillère pédagogique à la Commission scolaire de Montréal, j’ai reçu de nombreux conseils afin de favoriser l’acquisition de stratégies efficaces par les élèves en français. Je retiens, entre autres, l’importance d’enseigner de nombreuses stratégies afin que les élèves soient en mesure d’appliquer celles qui sont les plus significatives pour eux. Il est aussi essentiel de faire des retours périodiques sur les différentes stratégies présentées afin de permettre aux élèves de les réinvestir dans d’autres contextes. » Grâce aux traces que j’ai gardées de cette formation, je peux constater qu'elle était très axée sur les besoins des élèves et présentait aux enseignants différentes avenues pour tenter de leur répondre. Cela a d’ailleurs été constaté par Guy Masselter, dans un document publié par le Ministère de l'Éducation nationale, de la Formation professionnelle et des Sports du Luxembourg, par rapport à l’ensemble de la formation continue étant offerte aux enseignants, comme en témoigne l’extrait suivant : « L’importance et la nécessité de la formation continue pour l’amélioration des services rendus à l’élève et du service éducatif en général sont deux principes qui sont aujourd’hui largement acceptés dans la majorité des pays occidentaux (OCD, 1998, Bouffard, 1992). La formation continue n’est donc plus centrée sur les enseignants […]. [L]’intérêt se focalise plus sur l’apprentissage des élèves. » Donc, lorsque je sélectionnerai des activités de formation continue, je garderai en tête que celles-ci sont offertes afin de favoriser l’apprentissage des élèves. Ainsi, puisque les formations se centrent davantage sur l’apprenant, je serais également intéressée à suivre diverses formations concernant l’intégration d’élèves en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage dans ma classe afin de mieux comprendre comment les aider à progresser et à acquérir les mêmes savoirs essentiels et les mêmes compétences que les autres enfants en adaptant mes interventions à leurs besoins.
Pour ma part, puisque le domaine d’apprentissage auquel on accorde le plus de temps en classe est le français et que je ne me sens pas particulièrement outillée pour l’enseigner, la formation continue dans ce domaine m’apparaît très intéressante. D’ailleurs, dans le cadre de mon troisième stage, j’ai eu la chance d’assister à une formation dans ce domaine en compagnie de mon enseignante associée. Suite à cette formation, voici ce que j’ai noté dans mon journal de bord : « Dans le cadre de la formation sur les stratégies de lecture et d’écriture à enseigner au troisième cycle offerte par Myriam Scalzo, conseillère pédagogique à la Commission scolaire de Montréal, j’ai reçu de nombreux conseils afin de favoriser l’acquisition de stratégies efficaces par les élèves en français. Je retiens, entre autres, l’importance d’enseigner de nombreuses stratégies afin que les élèves soient en mesure d’appliquer celles qui sont les plus significatives pour eux. Il est aussi essentiel de faire des retours périodiques sur les différentes stratégies présentées afin de permettre aux élèves de les réinvestir dans d’autres contextes. » Grâce aux traces que j’ai gardées de cette formation, je peux constater qu'elle était très axée sur les besoins des élèves et présentait aux enseignants différentes avenues pour tenter de leur répondre. Cela a d’ailleurs été constaté par Guy Masselter, dans un document publié par le Ministère de l'Éducation nationale, de la Formation professionnelle et des Sports du Luxembourg, par rapport à l’ensemble de la formation continue étant offerte aux enseignants, comme en témoigne l’extrait suivant : « L’importance et la nécessité de la formation continue pour l’amélioration des services rendus à l’élève et du service éducatif en général sont deux principes qui sont aujourd’hui largement acceptés dans la majorité des pays occidentaux (OCD, 1998, Bouffard, 1992). La formation continue n’est donc plus centrée sur les enseignants […]. [L]’intérêt se focalise plus sur l’apprentissage des élèves. » Donc, lorsque je sélectionnerai des activités de formation continue, je garderai en tête que celles-ci sont offertes afin de favoriser l’apprentissage des élèves. Ainsi, puisque les formations se centrent davantage sur l’apprenant, je serais également intéressée à suivre diverses formations concernant l’intégration d’élèves en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage dans ma classe afin de mieux comprendre comment les aider à progresser et à acquérir les mêmes savoirs essentiels et les mêmes compétences que les autres enfants en adaptant mes interventions à leurs besoins.
En terminant, puisque la formation continue me sera offerte tout au long de ma carrière, je considère que je pourrai chaque année faire mes choix en fonction des défis que présente le groupe d’élèves m’étant confié. Ce faisant, je considérerai les véritables besoins de mon milieu de travail afin de me perfectionner pour mieux adapter mes interventions à mes élèves.
Référence complète :
Ministère de l'Éducation nationale, de la Formation professionnelle et des Sports du Luxembourg. 2004. La formation continue des enseignants du préscolaire et du primaire. En ligne. http://www.script.lu/documentation/pdf/publi/formation_continue/foco_prescolaire_primaire_etude.pdf Consulté le 23 février 2011.
