Compétence 3

Le 5 mars 2010
L'approche thématique
Énoncé de la compétence 3 : Concevoir des situations d’enseignement apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation.

Au cours de ma formation universitaire, j'ai eu l'opportunité d'élaborer et de piloter des activités d'apprentissage s'inscrivant dans différentes approches pédagogiques. Par exemple, lors de mon stage au préscolaire, j’ai eu la chance d’explorer l’approche thématique. Celle-ci m’a énormément plu, car elle permet à l’enseignant qui l’utilise d’approfondir avec ses élèves un sujet qui les captive. En effet, cette approche favorise l’implication des enfants dans le choix du thème qui sera exploré et permet alors de susciter leur intérêt dès le début de la thématique. De cette façon, l’enseignant met toutes les chances de son côté pour capter l’attention des enfants durant les activités qu’il leur proposera. L’approche thématique permet aussi de développer toutes les compétences du préscolaire et toutes les compétences transversales, d'intégrer dans son enseignement toutes les intelligences multiples ainsi que de cibler chacun des domaines d'apprentissage et des domaines généraux de formation à travers les différentes activités qui sont créées en lien avec le sujet sélectionné. De plus, elle amène l’enseignant et les élèves à explorer une vaste étendue de sujets, car sa seule limite est l’imagination des enfants. Elle permet donc au titulaire de se renouveler continuellement afin de s'adapter aux intérêts des nouvelles générations d’enfants arrivant au préscolaire. Comme chaque thématique s’étale sur quelques semaines, cela donne également l'opportunité au groupe de l’explorer en profondeur et d’acquérir des connaissances sur une dizaine de sujets au courant de l’année scolaire afin de répondre aux intérêts de tous les enfants de la classe.

Pour ma part, dans le cadre de mon stage à l'école St-Louis-de-Gonzague, j'ai eu la chance de vivre deux thématiques avec les élèves, soit l'alimentation et le corps humain. Dans les deux cas, la carte d'exploration réalisée au départ a permis d'orienter les activités et de répondre le plus possible aux intérêts des enfants. Par exemple, en ce qui concerne l'alimentation, les enfants étaient entre autres intéressés à savoir comment distinguer un aliment bon pour la santé d'un aliment qui ne l'est pas et à en apprendre davantage sur les groupes alimentaires. Ainsi, ces deux idées de départ nous ont permis, à mon enseignante associée et moi, d'élaborer diverses activités afin de répondre aux questionnements de nos élèves. Par exemple, nous avons enseigné aux élèves comment distinguer les aliments appartenant à chacun des groupes alimentaires. Par la suite, nous avons réalisé une activité en grand groupe au cours de laquelle chaque élève devait piger, à tour de rôle, une image fournie ci-dessous et classer l'aliment dans un tableau géant selon le groupe alimentaire auquel il appartient. Cette activité est d'ailleurs disponible en consultant le lien suivant : https://docs.google.com/document/d/1OkmuYVSiqNXdVT81noyXKVynnvq5OUYzcNh26JiNfno/edit

Tout au long de l'année scolaire, des thématiques variées peuvent susciter la curiosité des enfants. De plus, ceux-ci peuvent participer à son choix ainsi qu’à l’élaboration de la carte conceptuelle qui aidera l’enseignant à orienter ses activités en fonction des intérêts de ses élèves. Carole Raby et Annie Charron (2010, p.175) dans leur ouvrage Intervenir au préscolaire : Pour favoriser le développement global de l'enfant. (voir référence complète en bas de page) s’intéressent à une telle démarche dans le cadre de la thématique des abeilles : « Commence alors l’élaboration d’une carte conceptuelle avec les enfants. Les enfants partagent ce qu’ils savent des abeilles et l’enseignant note leurs idées sur un papier grand format. Les enfants tentent d’établir des liens entre leurs idées. Ils nomment d’abord les thèmes et les sous-thèmes qu’ils connaissent [...]. Progressivement, la carte conceptuelle devient de plus en plus complète, un nouveau vocabulaire plus spécifique [...] s’ajoutant au fil des lectures et des activités. » (Raby et Charron, 2010, p.175). Ainsi, l’enseignant part des connaissances initiales des élèves afin d’élaborer ses activités d’apprentissage et d’y intégrer de nouvelles connaissances. La continuation de la carte conceptuelle permet aux élèves d’être plus conscients de tout ce qu’ils apprennent par rapport à la thématique sélectionnée.

Par ailleurs, j’ai l’intention de réinvestir cette approche dans ma future pratique, car je la trouve particulièrement intéressante pour différentes raisons. En effet, l’approche thématique offre aux enseignants la possibilité d’intégrer d’autres approches dans leur classe, comme les ateliers, les activités en groupe classe et les activités coopératives. Elle peut aussi contribuer à intégrer les parents à la vie de la classe en les invitant à partager leurs connaissances sur un aspect de la thématique exploitée. Ces aspects font de cette approche une façon de travailler que je trouve particulièrement intéressante à utiliser avec les enfants du préscolaire.

Référence complète : Raby, Carole et Annie Charron. 2010. Intervenir au préscolaire : Pour favoriser le développement global de l'enfant. Montréal : Les éditions CEC inc., 245 p.